把握时机善用集体力量

把握时机  善用集体力量

江月华

每个班都有一个或几个让人头疼的学生，老师天天教育，他天天依然故我。我们班的小黄就是这样，每天都要和其他小朋友发生肢体上的冲突，常常无缘无故地打人，弄得班里的小朋友见到他都躲着走，简直成了班里的“小霸王”。为了他的这个坏习惯，不知跟他说过多少次道理，也几乎天天与他的家长进行沟通，总不见效，令我烦恼至极。

一天中午自修时，教室里，大家都在安安静静地自修，忽然，小黄前面的女生摸着头跑上来告诉我，小黄敲了她的头，还连敲几下。瞧她一脸委屈的样子，我不由得火从心起，马上把小黄喊了上来，问明是在那个女孩未招惹他的情况下打的人，便把他批评了一通。他握着拳头不说话，但是眼睛里闪着的光令我吃惊，那不是一个孩子该有的眼光。

批评完放他回座位，还没等我批改完一本本子，他前面的那个女孩又跑上来告诉我，小黄走下去的时候又连续打她几下。教室里的学生开始窃窃私语，议论着他的所作所为。我为小黄的报复心理感到震惊，才多大的孩子，就有这样强烈的报复心理了，如果不扭转他的这种心理，他以后会发展成什么样呢？我想：他已经对老师的教育产生抵触心理了，继续批评，他肯定还是不会认识到自己的错误。既然他的行为同学们都不赞同，那何不利用集体的力量来帮助他呢？

想到这里，我让全班同学停下手头的作业，让他们讨论：作为一个男生，应该在班级里承担什么样的责任？学生们，尤其是男生，七嘴八舌地说：“男生应该保护女生！”“男生应该多为班级服务！”……

听了学生们的意见，我请小黄再次走到讲台前，问他：“你听到了吗？作为一个男生，你应该怎么做。”大概是迫于集体舆论的压力，他点了点头，支支吾吾地说：“我不应该欺负女孩子。”我又问大家：“大家帮小黄出出主意，他应该怎么弥补他今天的行为呢？”这下，班级里又热闹起来。有的说：“小黄应该先道歉。”有的说：“小黄无缘无故地打人，应该接受惩罚。”我请大家商量商量，用什么样的惩罚最能帮助小黄改正错误。经过一番讨论，大家一致决定罚小黄为那个女孩做好事，打一次做五件，打两次做十件。

而小黄呢，在同学们的讨论中他的情绪渐渐平静下来，眼神也变得平和了。我宣布了对他的处理结果：“请你先诚心诚意地跟她道歉，再在这两天里为她做十件好事。”他迟疑了一会儿，沉默地点点头。我问他：“你明白自己错在哪里了吗？想想以后应该怎么做呢？”他低头不语，我耐心地等着，又问了他一遍，他抬起头，低声说：“我不应该欺负同学，以后我要多为班级和同学做好事，想打人的时候要忍住。”放学时，我问他，为那个女同学做了哪些好事啦？他说：“我已经为她做了六件好事了：帮她收本子；她没有橡皮，我借给她；帮她把座位旁边的纸屑捡掉……明天再做四件。”

经过这件事后，小黄确实在这个方面收敛了，有了一些进步。针对这件事，我进行了反思：

一，要对孩子进行思想教育，光靠老师苦口婆心地说，是远远不够的。很多时候反而会引起孩子的逆反心理。而集体的监督和舆论对生活在集体中的孩子来说，更有约束力。

二，人们说离群的孤雁是危险的，因为在长途跋涉中，没有了雁群的帮助，它很难独自走完那漫漫征途。学生也是如此，一旦脱离了集体，没有了集体的帮助与约束，他便容易迷失方向。对后进生而言，在成长的过程中，他们最需要的正是集体的关爱与帮助，而不是被集体拒之门外。由于各方面的原因，相对来说老师总是比较喜欢那些表现好、学习好的学生；对于后进生，虽然理智上知道不对，但情感上总是自觉不自觉地排斥着他们。如果同学也排斥这些学生，他们就很难回到这个集体中来。事实上，如果教师有这样的倾向，其他学生几乎都会跟“坏孩子” 划清界限，而老师的态度、倾向性往往会影响到学生。

孔子在两千年前就呼吁“有教无类”，现代教育更不能放弃任何一个“坏孩子”。所以，要想让后进生真正变好，只有让他回到集体中来，让他成为集体的一分子，通过集体教育他，利用集体的力量约束他，使他按照集体的共同标准来要求自己。这样才能使他逐渐转变，使他跟上集体、加入集体、溶入集体，成为集体的一个好的分子，甚至一个重要的分子，让他对集体而言不再是可有可无的，更不再是一个威胁、一块心病。

所以，我们要深思的是如何善用集体的力量，为真正做好孩子的思想教育工作而服务。