变”无畏“为”有畏“

变“无畏”为“有畏”

无锡市东林小学   王  放  

俗话说：无知者无畏，是说什么都不知道的人也就什么都不会害怕。它可以形容义无反顾，无所畏惧，但也可以形容鲁莽盲干，无所顾忌。今天的孩子，很多都是在顺应天性的家庭教育理念之下成长起来的，到了学校环境中，即使有了老师约束和纪律规范，也保不准会因为“无知者无畏”而犯下一些动机可以原谅，结果令人后怕或不可原谅的错误。面对这样的学校教育窘境，我们老师要做的就是变“无知”为“有知”，变“无畏”为“有畏”。

事情经过：

那是六月的一天，一年级老师反映:刚才上课时，从后花园窗口飞进来一枝铅笔，引起教室内一年级小朋友的一阵骚乱。……听到这条消息，根据我对我们班学生的了解，我立刻就有一种直觉：是我们班的学生干的。……结果不出意料。

我立即展开调查，确认情况为：体育课上，四名男生跑步，经过学校后花园，其中的小纪同学捡到一只空铅芯盒，就往一年级一个教室丢，又要丢石块，幸被当时上课老师发现阻止。

事情处理：

一、                      变口述为笔述。

上述是我了解到的梗概，而行为当事人小纪为什么要丢，怎样丢的，当时有没有预测到后果，还需进一步了解。为此，我要求小纪将事情的经过用文字写下来。小纪是我们班的一名学困生，口头表达不行，书面表达更不行；他还是我们班的一名行为偏差生，做过不少莫名其妙的事且屡教育屡忘记。在我的一次又一次的提醒下，小纪好不容易写出了事情的经过：他认为空铅芯盒是没有尖角的，不会伤害到人的，他还认为没有听到读书声就是教室里没有人，于是他往教室里丢铅芯盒，又想丢石块再玩一次。一个五年级的孩子，他的这份文字折射出的就是——无知者无畏。我用红笔在他无知的想法和做法下划上红线，并跟他一一分析，同时简要写下分析让他读。然后告诉他：事情已经发生了，我们既要吸取教训，不再去丢，同时也要引以为戒，不再去做类似的事情。最后我提出要求：本周的小作，你就写这件事情，一来强化，二来丰富作文素材，让这件事的发生不仅仅只有一个意义。

二、                      变个别教育为集体指导。

我们班像小纪这样因为“无知者无畏”而去犯错的孩子还不在少数，四下的体育课上还发生过“摔人游戏”事件。（课上自由活动时间，我们班的小尹和小王同学模仿摔跤比赛玩“摔人游戏”，造成小王脸部擦伤，背部疼痛好几天。小王同学的家长非常通情达理，事情最终还是顺利解决。我也就那件事为一个热点话题，教育引导学生：要树立正确的是非观，开展文明游戏。）当时处理过了，但就目前的“投铅芯盒”事件来看，教育效果不佳，他们又糊涂无知起来了。因此，我觉得有必要再进行集体指导。于是，一节品德课，我先引导学生就小纪“投铅芯盒”事件，发表看法预测后果：铅芯盒会划破小朋友的头，手；掉在课桌上会弹到眼睛；会吓到小朋友，打断老师的上课思路。如果是石块，后果会是更大的流血事件。小纪在同学们的发言声中低下了头。于是，我面向全体，严肃地说：四下我们班发生过的“摔人游戏”事件，它和小纪的“投铅芯盒”事件有什么相同的地方？说明我们班同学还存在什么问题？今后，我们应该吸取什么教训？又该如何提高预测后果的能力，让自己变得聪明起来呢？两件事例的一联系就是一种强化，绝大多数学生意识到“无知”的可笑和可怕，表示今后遇事会三思，看见别人做也会去提醒、阻止、向老师汇报。

事后思考：

因为家中长辈的宠溺，家庭教育的随性和不得法，现在的学生除了会做题会读书外，普遍举止幼稚，思想无知，萌娃因“无知者无畏”犯下的错误与日俱增。当教师的启发引导教育已成为重复劳动时，不妨：变口述为笔述，变个别教育为集体指导，既解放教师自己，省时省力，又一定程度上强化了学生的是非意识，提高了学生预测后果的能力，变“无知者无畏”为“有知者有畏”，减少此类危险事件的发生。