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在有限的教学时空里,放手让学生去探索
一堂课只有40分钟,每次上课前我们都精打细算,恨不得每分钟都获得学习效率,我也一直认为,课堂的时空只有牢牢把握在我们老师手里,才能实现最大限度的教学有效性。但是,最近我对此有了新的认识。
以开学初焦小燕老师在我班执教的《平行四边形的面积》为例,谈一谈我的新想法。焦老师是在9月23日的五(6)班上课的,说实话,此课谈不上很多新意,但课堂上的三次学生操作给我留下了深刻的印象。
第一次,数方格。第二次,把平行四边形转化成长方形。第三次,学生对照平行四边形和长方形,找相互间的联系。
就是这三次操作,占用了大量的教学时间,以至于课堂练习的时间不够,所以当时我就想:这节课的教学效率还有提高空间。
自从听了孔企平教授的报告,我又翻看了自己以前写的后记,有了不同的想法。
平行四边形的面积等于底乘高,这在我们成人想来似乎非常简
单,如果应试一点,直接教给学生也是很快就解决问题了。但焦老师通过设计大量的操作,目的就是让学生充分地体验:通过操作,知道可以用以前所学的方法探索平行四边形面积的计算;通过操作,感知平行四边形与长方形的关系,通过操作,理解转化的含义。通过这样一系列的操作、感知,学生的的认知从表象走向本质,最终揭示数学规律。可以说,焦老师设计的每一步操作都有一定的意义。
在这堂大量操作的课堂里,练习量确实不大。课堂上焦老师设
计的两道拓展练习题有一定思维,我原以为学生解决起来会有困难,然而学生仍然用操作的方法,轻松地解决了问题。从这里,我看出了前面大量操作对学生构建数学模型的作用,并不是练习做得多,教学效率才更高,并不是练习做得多,学生能力才能提高。
反思:
一、 教学的时空由谁把握,老师还是学生?
我们一直说,把课堂还给学生,其实被我们牢牢把持着。我们
生怕课堂的无序,浪费了宝贵的教学时间,很多时候我们舍不得让学生去充分探索,去深度讨论,我们追求精讲、精练,课堂上最好看到学生的反馈呈现出高效率,好效果。其实这正是孔企平教授所讲练习的功效。
二、 练习与操作怎么协调,练什么?怎么操作?
在新课程理念早已深入人心的今天,数学教学中操作的重要性
不必赘言,但大量操作一定会挤占课堂教学时间,怎样合理安排两者的时间我认为很有探索的价值。首先,我认为不能为了追求课堂教学的多样化手段而设计操作程序,而应是在真正具有挑战性的问题上展开操作;其次,我们老师要组织好操作的流程,引导学生展开有序的操作,进行有效的讨论。第三,针对学生的操作中可能引发的深层次思考,我们要做到心中有数。
其实,练习与探索实践并不矛盾。关键在于我们要设计好的练习,要有综合性、挑战性和趣味性,吸引学生去探索,而不是重复的、机械的操练。该放手让学生探索时就探索,该练习时就练扎实。高年级数学教学中,我们可以根据教材,布置一些学生感兴趣的课外实践,让学生写写小论文,搞搞小统计,逐渐培养他们的基本实践能力。
对于有效和高效,是我在课堂教学中的一贯追求。那么,是当堂有效,还是日后长效?这是一个很值得研究的问题。最近,我经常在调整自己的教学,提醒自己:把课堂的时空多给一点学生,让他们经历一些有益的探索。或许,短时间内我并不能看到效果,但学生经历体验所留下的思维痕迹一定是长久的。