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小学生研究性学习的特点与指导
要
多元智能理论认为,研究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决,更关注学习的过程,关注学生学习过程中的体验与感受,关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。那么我们必须首先研究小学生研究性学习的特点。
正文
研究性学习是综合实践活动课程的一个重要领域。研究性学习主要指学生在社会生活领域或学科学习实践的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的提升。研究性学习活动不仅有助于小学生提高认识问题、分析问题和解决问题的能力,促进小学生的知识向能力转化,激发学生的创造潜能,而且有助于培养小学生的科学精神和团结协作意识。但同时从一些综合实践活动展示课上,我们也不难看到,研究性学习的开展受到学生本身年龄特点、经历经验和认知结构的制约,不可能达到理想的效果。即使看起来比较成功的课,也多少带有成人化、模式化倾向。多元智能理论认为,研究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决,更关注学习的过程,关注学生学习过程中的体验与感受,关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。那么我们必须首先研究小学生研究性学习的特点。结合小学生认知特点的实际。我们认为:小学生研究性学习通常具有以下特点:
1、研究目标的指向性不强
一般在老师的启发诱导下,小学生容易调动高度的探究热情,积极的想把某一个或者几个方面的问题弄清楚。但是对于研究的目标缺乏指向性,不知道达到什么样的程度就算达到了目的。这是由于他们对于研究对象的意义不甚明确,凭着一时的热情和冲动进行探究,或者对探究的形式产生新奇和向往而关注的并不是探究内容的目的意义。
2、研究方法的科学性不足
研究性学习的方式有观察、调查、访问、阅读、查询、实验、操作、见习等等多种多样。但是由于小学生习以为常的是“接受――记忆――发现”为特征的学习思考方式,与现实的社会文化背景和研究性学习的要求有着巨大落差,他们往往欠缺实际经验,有的平生以来具体的对某一个或者几个研究内容,采取什么样的方式方法,对诸如采访、观察、记录、获取数据等等方式方法的运用都心里没数,运作前来显得无所措手足。
3、对研究的结论性表达不准
小学生缺乏对自己研究成果的价值判断,无法对于研究结果做出定性和评判,从探究过程中发现的许多现象当中进行选择,然后准确运用自己的表述来来给自己的研究做出结论。
通过以上小学生研究性学习特征的分析,我们不难看出,在综合实践活动的研究性学习当中,我们不可能要求小学生象科学家那样,以探究――发现――创变”的方式来要求学生。我们的综合实践活动在指导学生研究性学习时,应该基于以下思考:
1、诱发情趣、重视参与;
综合实践活动课题的选择是首要环节。选准选好课题,要考虑到小学生的年龄特征,要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上,鼓励学生积极参与。参与才能有所见识,参与才能生成探究欲望,激发探究热情,才能使小学生对课题的研究萌发巨大的内在动力,才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情,并增强克服困难的勇气和信心。让学生参与实践活动可以充分发挥学生多种感官功能,加深学生对事物现象的感知,从而自行探索并获取书本上学不到的知识。让学生参与实践活动,有利于提高学生动手操作的能力,也有利于学生创造思维的发展。操作能力是人的智力转化物质力量的凭借。人们在研究问题时的创造性思维与创造性想象是观念形态的东西,要把观念形态的东西转化为实际的物质成果,必须通过操作能力来实现。
2、提倡质疑、引导观察;
老师要用亲切的语言和正面激励的措施鼓励学生大胆询问,对于不熟知的问题提出质疑。对于方法上的问题,教师要现身说法,和那些比较灵活的学生配合起来做好示范并让学生仔细观察。培养小学生观察的目的性,要循序渐进。对于低年级小学生,教师要提出比较明确的观察目的和任务,便于其进行观察。尽量使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官并用,让他们看一看、摸一摸、比一比、听一听、闻一闻、甚至尝一尝等,这样也有利于调动学生学习的积极性。对于中高年级小学生,教师要逐步放手,引导小学生自己确定观察的目的和任务,培养其观察的自主性和独立性。学生由于认识水平的限制,在观察中难以分清主次,常会受次要东西的影响,而忽视主要的东西。
因此,教师要善于用言语引导学生分清主次。要引导他们开动脑筋来分析事物的主次。同时,要教给学生具体的观察方法,掌握适当的观察顺序。对于一个观察对象,观察时应先了解整体轮廓,有个大致印象,再仔细观察各个部分,分析各个部分之间的相互关系,在此基础上再回到整体,对整体有更为精确细致的认识。还要教会小学生运用多种感官参与观察这样,学生就会逐渐学会全面、精确、完整地观察事物。教师要鼓励、引导小学生在观察时积极思考,提出问题,并试着解答问题。在观察过程结束后,还要做好观察结果的处理和运用。对所有的观察结果处理和运用的要求应在观察前就提出,这样既有利于提高学生观察的目的性,激发观察的积极性,同时也有利于巩固观察的结果。
3、倡导合作、激活思维;
研究性学习是一项综合性的学习活动,教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这种学习既需要学生发挥各自不同的学习特长,又依赖组内每一成员的协作学习能力。在课题研究过程中,教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。具体表现在让细致认真的学生偏重于检索文献,让思维活跃的学生偏重于对较困难的问题进行分析,让文笔流畅的学生偏重于文章的写作,让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作;让能力强的学生承担工作量大的任务,让能力弱的学生进行简易操作的工作等等。这样既可以让学生发挥各自的长处,使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会,又能在有限的时间内充分调动学生的创造能力。
当然教师除了考虑到学生的个人特长的优化组合外,还应注意到组内学生的整体效应的体现。教师要引导学生在研究学习的过程中,必须学会与伙伴及时沟通,良好配合,形成一个能创造横向交流,团体合作的氛围;教育学生在学会责任感的同时又要学会谦让甚至牺牲个人利益,使学生体会到进退之间自有天地,体会到协作学习带来的个人力量无法企及的乐趣,高效高质地完成课题研究的任务。
我们在课题的研究过程中,会经常遇到研究内容远远超出学生的现有水平与能力的情况,这时指导教师可边教边导。一方面,通过有针对性的知识讲解,使学生的知识层次得以提升;另一方面,教师在学生研究过程中起到引路人的作用,注意从宏观上把握课题,对课题的研究深度和进度做到心中有数,加强定向引导,通过“导”的方法,让学生在具体的研究学习时发挥主观能动性去解决,当然,教师更需要在解决问题的过程中注意对学生进行多种思维的训练,培养学生的综合性研究能力,使小学生逐步养成严格要求的习惯,从而形成小学生良好的研究素质。