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“小学生探究性学习”的实践研究
一、研究课题的提出
“探究性学习”指“学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”[1]“小学生探究性学习的实践研究”课题主要是指小学生在教师、家长的指导和适度帮助下,从自然界、自身的学习生活和社会生活中,选取自己感兴趣的“研究课题”,以探究的方式,主动地获取知识、技能和态度,以语文学科为主的综合实践活动[2]。它的主要形式有:小课题研究、童话或科幻小说创作、小编辑活动等。本课题的研究主要集中在“小课题研究”这种形式上。
为了激发小学生参与这种社会实践的积极性,我们把其称之为“小博士工程”。为更有效地指导学生开展探究性学习,学校还专门开设了校本课程——“专题研究课”。
(一)“小学生探究性学习”的理论基础
1.建构主义学习理论
2.人本主义学习理论
3.多元智能理论
(二)“小学生探究性学习”实践研究的目的:
1.改变学生的学习方式。
素质教育的基本指导思想是以学生发展为本,培养学生的创新精神和实践能力,其着眼点是要改变学生偏重于记忆和理解的接受式学习方式,帮助学生形成一种主动探求知识,学会独立解决问题的积极的学习方式。“小学生探究性学习”正是让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力的学习方式。
2.探索“语文综合性学习“的途径,全面落实语文课程标准。
国家教育部制订的《语文课程标准》(实验稿)指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文“是母语教育课程”,开展小学生 “探究性学习”可以充分利用母语资源,使小学生在母语环境中更有效地学习母语。
(三)课题研究的价值主要在实践方面:
(1)证明小学生可以进行“探究性学习”。
(2)从内容、形式和深度方面,探索不同年龄的小学生,进行“探究性学习”的层次序列。
(3)探索教师、家长对不同年龄的小学生进行“探究性学习”的过程中所应给予的指导、帮助的度。
(4)证明开展这种实践活动对发展学生综合素质方面所产生的效果。
(四)“小学生探究性学习”实践研究的现状:
“探究性学习”(研究性学习)是80年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程模式。美国小学生从八、九岁就开始进行小课题研究。[3]德国、法国、日本、韩国、英国、新加坡等都在中小学进行有关探究性学习的探索,甚至纳入教育法规。
香港、台湾综合性课程已全面展开。
1998年,上海部分学校的高中相继开展了“研究性课程”的实践探索,在理论与实践方面都取得了一定突破。
国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定“从小学至高中设置综合实践活动(包括研究性学习),并作为必修课程。”
目前国内小学的有关研究探索大多集中在四至六年级,学生起步年龄比国外晚2—3岁;研究方式、内容都比较单一,显然还放不开。
二、研究方法及研究思路:
研究方法主要是采用行动研究。通过实践探索,不断深入,逐渐形成小学生进行“探究性学习”的序列,摸索指导“小学生探究性学习”的策略,为今后在较大范围推广提供切实可行的经验。
研究的基本思路是:
1.从一年级第二学期开始,到六年级毕业,均进行“探究性学习”的尝试。
2.研究“专题研究课”的课程目标、实施方案、评价标准等,边探索,边完善。
3.以语文学科为主,班主任、语文老师主要负责此课程,但学校各学科教师要参与学生“专题研究”的指导工作,学生所选课题也涉及各个学科的内容。
此外,分析、证明小学生进行“探究性学习”的可行性及效果,采用资料收集、问卷、访谈等方法。
三、研究实施的基本做法
我们把探究性学习作为一门课程开设。
(一)课程目标:
1、培养学生创新精神和实践能力,使学生体验“探究”的过程;
2、教学生学会从多种渠道获取信息;尝试整理、分析、利用信息;
3、使学生逐渐学会与人交往,培养团队精神;
4、培养清晰地表达自己观点的能力;
5、培养学生健康的心理品质,如意志力、耐挫力等;
6、培养对自然、社会的责任感。
我们还制定了各年段的阶段目标。年段间的目标呈现出一定的梯次。
(二)课程设置的特点:
1.开放、灵活:
上课时间灵活:专题研究课设置在周五下午,与语文课排成连堂,老师可以根据活动需要,灵活运用。学生完成长作业的时间也是灵活的。
学习内容开放:学生自选课题,他们感兴趣的内容涉及到各个学科,方方面面。比如“中国文字”、“北京春天的环保调查”、“儿童观看动画片的倾向”、“濒危动物保护”等。学习地点开放:学生在课余,必须要走向社会:书店、图书馆、博物馆,商店、医院、工厂,街头、公园、居民家庭、社区活动站……校内外沟通,学科间融合,学校、家庭、社区共同组成了学生学习的大课堂。
2.三年级以上学生的课题研究基本以“小课题组”形式进行。
这样更便于培养孩子们的合作意识,团队精神,及组织才能。
3.各小课题组聘请了“小博士导师”。
“导师”由学生自己聘请:有班主任,也有其他各科老师;有学生的家长,也有孩子们的亲戚或父母的好友;还有孩子们从社区请来的某些方面的专家来担任导师。
我们说,全员主体作用的发挥是开发学生潜能的前提。管理的六大要素:人、财、物、信息、时、空,人是最根本的。小博士工程调动了方方面面的积极性,各种人力资源,都尽可能地挖掘出来,为学生潜能的发展,提供了肥沃的土壤。
4.专题研究课以学生活动为主,老师辅导、讲授为辅。
除必要的知识必须讲外,一般以学生小组活动为主(包括外出或在校内搜集材料,小组研究问题,进行社会调查、采访、参观等实践活动等)。
(三)课程流程:
学生个人自选课题
老师并题指导
1.开题阶段
学生再次选题,并结成课题组
准备开题报告
开题报告陈述
搜集资料
2.实施研究阶段——
整理资料
分析资料
撰写课题报告(或其他)
3.结题阶段——
课题宣讲、答辩
完善、总结、评价
图1 专题研究课课程流程
“实施研究阶段”的“搜集资料”是从广义上谈的。含查阅书籍、杂志、报纸上的资料,上网查询,调查、采访,亲身实践获取第一手资料等等。
课题展示形式多样,除了报告,也可以做网页、建网站,或办展览,出集子。学生可以根据自己的喜好、特长和实际能力进行选择。
每个阶段都以学生自主活动为主,并安排集体交流活动:如开题陈述、课题宣讲,及研究阶段的汇报交流。每个阶段学生都有口语交际、阅读、写作等语文综合性活动。
(四)“小学生探究性学习”的层次序列
根据对学生前几个阶段研究课题的分析,从内容、探究形式、研究深度要求等方面研究了小学生探究性学习的层次序列(见表1)。
表1:小学生课题研究层次序列
年级 | 研究内容 | 形式 | 深度要求 | |||||||||||
合作与否 | 搜集材料方式 | 研究程序 | 搜集材料数量 | 报告 | ||||||||||
长度 | 质量 | |||||||||||||
一下 | 以动物为主(且多为小动物,如兔子、小鸭、蝴蝶),兼有少量植物及其他。 | 个体 为主 | 1.阅读课外书报; 2.访问家长; 3.有条件的可以亲身实践(饲养小动物、种植植物)。 | 选题→搜集材料→选定报告的小标题→写出报告→课题宣讲(部分学生) | 资料数量达到3个 | 100字左右。 | 1.分标题; 2.每个题下一两句话; 3.最好配插图。 | |||||||
二 | 以动植物为主,出现其他方面的知识性问题。 | 60%左右结组 | 1.阅读课外书报; 2.访问家长; 3.部分同学上网; 4.有条件的可以亲身实践(饲养小动物,种植植物)。 | 选题→开题→搜集材料→选定报告的小标题→写出报告→课题宣讲(80%学生) | 资料数量达到3个(文字资料至少1个) | 200字左右。 | 1.分标题; 2.每个题下一小段话; 3.最好配插图。 | |||||||
三 | 以各方面的知识性问题为主,出现解决社会实际问题的内容。 | 80%左右结组 | 1.阅读课外书报; 2.调查访问学生、家长、老师; 3.大部分同学上网; 4.亲身实践的增多。 | 选题→开题→搜集材料→整理材料→选定报告的小标题→写出报告→课题宣讲 | 资料数量达到5个(有半数以上为文字性资料) | 400字以上。 | 1.分标题; 2.每个题下一两段话; 3.大部分为对材料的罗列。但已经过筛选。 | |||||||
四 | 关注社会问题增多,知识性问题仍然占据重要位置。 | 基本结组 | 1.阅读课外书报; 2.部分同学走上社会调查、访谈; 3.上网; 4.亲身实践的增多。 | 选题→开题→搜集材料、实施研究→整理材料→写出报告→课题宣讲 | 资料数量达到5个(基本为文字性资料) | 600字以上。 | 1.分标题; 2.仍有已经过筛选的材料的罗列。 3.但开始有自己的观点、结论。 | |||||||
五 | 关注社会问题约占50%,知识性问题仍然占据重要位置。 | 合作 为主 | 1.阅读课外书报; 2.上网搜索; 3.到社会上采访、调查。 | 选题→开题→搜集材料→整理材料→得出初步结论→写出报告→课题宣讲 | 资料数量达到7个(基本为文字性资料) | 800字以上。 | 1.分序论、正文、结论; 2.有自己较为明确的观点。 | |||||||
六 | 关注社会问题的占据重要位置。 | 合作 为主 | 1.阅读课外书报; 2.上网搜索; 3.到社会上采访、调查。 | 选题→开题→搜集材料→整理材料→分析材料→得出初步结论→列出提纲→写出报告→课题宣讲 | 资料数量达到10个(基本为文字性资料) | 1000字以上。 | 1.分序论、正文、结论; 2.有自己的明确观点。 |
(五)教师、家长对“小学生探究性学习”的指导策略
1、教师:
教师尽量少介入,主要起组织、关心、指点、评价的作用。
组织:组织外出活动,汇报交流活动,开题陈述及课题宣讲、答辩活动。
关心:随时关注孩子的研究进程。
指点:如提示选题的基本原则,指点搜集资料的途径,教给一些研究的方法等。
评价:设计各种评价量表,在研究进程中,随时给学生以鼓励。
2、 家长:
总的原则是既要积极取得家长支持,又希望家长尽量少介入,少干涉孩子的研究活动。指导主要是关心、激励、给予帮助。在整个活动中,孩子要做主角。
四、效果分析与实践体会
(一)理论方面成效:
编辑了《小学生“探究性学习”的实践研究》专集;论文《小学生“探究性学习”的实践探索》被评为北京市基础教育优秀论文一等奖。《中小学校自主课程的开发与示例》一书收录了我校校本课程改革综述及专题研究课课程示例等
(二)实践方面效应:
我校的“小学生探究性学习”的实践研究,受到社会广泛关注,北京各主要新闻媒体做了报道。《新课程的理念与创新》中把我校的改革经验作为培训教材收录。北京市教委在2002年4月召开了推介我校“探究性学习”研究成果的市级研讨会等。
(三)研究的启示:
1.学生的潜能有多大?——启示之一
在我们的学生中蕴藏着巨大的潜能。在“探究性学习”过程中,学生创造性思维的发展和实践能力得到极大的提高。学生成为真正意义上的学习主人。“探究性学习”启发学生独立自主思考问题,探索未知领域,教会孩子学会学习。
实践是检验真理的唯一标准。研究探索实践,证明了小学生进行“探究性学习”是完全可行的。
2.语文教学的智能多元性——启示之二
探究性学习,使语文教学从小课堂迈向大社会,语文学习领域的拓宽,使孩子们能够充分利用母语的社会资源,来更有效地学习语文。实践证明,“小课题研究”使学生的语文综合素质得到较为全面的发展。
调查采访,要听,要说,锻炼了学生的口语交际能力;课题宣讲,锻炼了学生当众口头表达的能力;为研究,必然搜集大量资料(一个课题组搜集的材料可多达上百页),需要阅读:精读、略读、浏览,默读、朗读、听读等,各种阅读能力能得到提高;学生获取信息,整理信息的能力的提高是显而易见的;课题报告的写作,平时的课题日记、笔记,锻炼了学生的写作能力。
3.学生多元智能的和谐发展,是我们实施素质教育追求的目标——启示之三
学生多元智能的和谐发展,是实施素质教育追求的目标。 “探究性学习”使达到这一目标的有效途径。
⑴张扬了学生的个性,有利于其心理品质的教育。
学生走向社会,就要面对各种挫折,要自己寻求解决问题的方法。比如,访谈时,对方常常不乐于回答自己的问题,孩子们碰了不少钉子。但是,同学们都会坦然面对,正确处理,并提高了受挫能力。
⑵培养了孩子们对自然与社会的责任感。
随着课题研究的逐渐深入,孩子们学会了留心观察周围事物,关注社会生活问题,对自然与社会的责任感与日俱增。比如,学生选择的题目有《小学生课外阅读状况的调查研究》、《北京人与外地人素质的比较研究》、《关于濒危动物的现状与保护》、《申奥与文物古迹保护》、《探索国产动画片不受儿童欢迎的原因》等。
⑶培养了学生人际交往、合作学习的能力。
在研究过程中,孩子们学会了向别人请教,与大人交流;小伙伴间的合作研究,使这些独生子女们知道了要相互包容、谦让,要能够分工合作……这就为他们将来终身的合作学习打下了基础。
⑷学生使用现代教育技术的水平提高了。
在研究过程中,孩子们使用计算机的水平大大提高,他们学会了上网搜寻、用计算机录入、排版、打印、扫描图片等,高手还学会制作网页,做小网站的编辑。
⑸培养了孩子们“探究”的兴趣。
成功者都具有强烈的兴趣和顽强的痴迷。这种兴趣和痴迷只能产生于主体的实践体验。探究性学习的开放性,使孩子们得以自己选择喜欢的课题进行学习,培养了学生对某些知识的强烈兴趣和顽强的痴迷。这种痴迷,令他们走向成功的彼岸的!
小课题研究中,学生的语言智能、人际关系智能、自我认识智能等全面得到发展。可以说,探究式学习,是实施素质教育,开发学生多元智能的一种极好的学习方式。
4.教师面临深刻的挑战——启示之四
探究性学习不仅锻炼了学生,也使教师的课题研究能力得到相应的提高。在实施过程中,老师之间相互学习,师生之间教学相长。同时,我们也越来越深地感受到:“研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。”这门课对于教师来讲,实在太生疏,特别是小学老师本身科研意识有待增强,科研能力有待提高。“教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外,还要重新学习很多新的知识,更要深刻地转变自己的思想观念,改变自己的教育教学行为。”[4]必须在实践中培养出一支能够指导学生进行探究性学习的教师队伍,这项课程才能焕发出更大活力。
[1]《基础教育课程改革的突出特点:探究性学习》,选自《新课程的理念与创新》,北京师范大学出版社2001版,P69-70。
[2]参考注释1,及《上海市普通高中学研究性课程的实施指导意见(试行)》(征求意见稿),网上下载。
[3]见黄全愈博士的《孩子能不能搞研究》(原载于《中国青年报》,笔者从网上下载)。
[4]霍益萍《研究性学习对教师的挑战和要求》,《研究性学习:实验与探索》,广西教育出版社,2001年5月版。