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“小学生研究性学习启蒙”初探
研究性学习是让学生以自主性、探索性学习为基础,从感兴趣的自然科学、社会科学以及生活中选择研究专题,以个人或小组合作方式进行研究的学习方式,也是现代教学方法改革的主要趋势。提倡研究性学习方法应该从小学生抓起,要对他们进行研究性学习的启蒙教育。
那么,怎样启蒙呢?作为一种新的课程形态 , 研究性学习在我国起步较晚 , 而且始于高中学段。小学阶段应当采用怎样的操作模式和实施办法开展研究性学习?迄今还没有现成的可供参照,只能靠我们在实践中摸索。尽管我校开设这门课程只有两年半的时间,我们毕竟有了一些收获和体会。下面,仅就小学低年级开设研究性学习启蒙教育的几个问题谈谈体会。
一、在小学开设研究性学习启蒙教育的可行性:
什么是研究性学习 ? 霍益萍教授是这样定义的:“作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”根据这一定义,可知研究性学习是一种类似科学研究的学习方式。这就难免让一些人产生一种疑惑:这门全新的课程在高中开设尚有很大难度,何况是小学了,能行吗 ? 这就提出了在小学开设研究性学习课程的可行性问题。
经过两年来在教学中进行研究性学习的启蒙教育实践,我认为是可行的。首先,可行性的前提是其必要性。21 世纪的时代特征是数字化、全球化。时代迫使世界各国进行基础教育课程改革。而改革的焦点就在于使青少年一代具备采用新技术获取和处理信息的能力、主动探索的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力。要培养这些能力就必须在改革学科教学和接受式学习方式的基础上寻求新的课程形态和新的学习方式。研究性学习就是适应这种需求的新型课程,新型学习方式。其次 , 其可行性的基础是小学生具有研究性学习的潜能。儿童进入小学,逐步掌握读、写、算基本知识技能,增加间接的知识经验,学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证,书面言语和逻辑思维能力获得发展,比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这些都为小学生参与研究性学习提供了条件。第三 , 其可行性的把握是其课程目标的层次化。基础教育阶段研究性学习的目标是:1.获得亲身参与探究探索的体验;2 .培养发现问题和解决问题的能力;3.培养收集、分析和利用信息的能力;4.学会分享与合作;5 .培养科学态度和科学道德。这些目标虽然还没有细化到各个学段 , 但是毫无疑问 , 它必然因不同学段学生在知识、能力、阅历诸方面的差异而呈现层次性。上述几个方面的目标落到小学 , 只能是初级的,再降至小学低年级 , 也就只是启蒙性的。因此 , 我们没有必要心存疑虑。
二、确定课题:
承认小学研究性学习的可行性,并不排除这门课程实施的难度。小学生掌握的知识毕竟是最基础的,其中低年级学生则刚跨入知识的殿堂;他们对自然、社会、生活了解甚少;各方面的能力都比较弱;他们好奇心强,想像力强,但意志脆弱;他们有一定的独立性 , 但依赖性仍然很大。这是在小学开展研究性学习困难的一面。
根据小学生参与研究性学习的潜能与困难 , 我在课程实施中非常重视选题工作。选题,对于开展这门课程是至关重要的。其理由有二:其一,问题是研究性学习的载体。问题选得好不好,往往决定着一个研究项目的成败:其二 , 选题是培养学生问题意识、创新精神的起点。我就是要在选题阶段让学生学会发现问题、提出问题。
两年多的研究性学习给我们师生的收获是以往的教学过程所不可比的 ,它使我看到了这种崭新的学习方式的巨大生命力和它焕发出来的师生互动、共同发展的生命力。尽管至今没有人提供小学研究性学习的经验 , 实施起来觉得无所凭借 , 但我相信这个方向是正确的, 我的探索是有益的。我只要走下去 ,走的人多了,也就成了路。
三、实践过程人人参与:
研究性学习是一种实践性的教学活动。它强调学生自己动手实践,在实践中体验,在实践中初步学会研究方法,在实践中获取分析和解决问题的能力。因此, 重在学生亲历实践过程, 才是开展研究性学习的根本。这里的实践, 是就整个过程而言 , 即对这种学习方式而言。既然重在亲历实践过程,就须做好指导工作。鉴于二三年级小学生知识欠缺、能力薄弱、阅历不多的实际情况 , 我在指导上坚持力所能及、方法简易、就近取材三条原则。所谓力所能及就是课题小而具体,没有太大难度,学生经过努力能够做得来。所谓方法简易就是把一些研究方法化简,让学生粗知,做中感受。例如:指导调查, 主要掌握访谈法;指导实验,主要让学生亲身去做一件事;指导观察:主要掌握观察对象和用什么感觉器官观察,并要求作好记录;指导查阅资料,主要掌握资料来源和记录资料的要求。所谓就近取材, 就是一般只在校内、家庭内、有组织的特定环境内开展研究活动。二三年级小学生不宜独立走向社会 , 不宜独立身临江河山林。在实施哭泣的东小河课题研究时,出于需要,我才有组织地让学生亲临东小河,并调查社会人士。
重在实践,就要让学生切实投入课题研究全过程。开展实验以来,我发动学生人人参与;选择课题,人人动脑;课题实施,人人行动;展示成果,人人讲述。通过采取一些措施 , 同学们都认真参与课题研究,或询问父母,或查阅资料,或上网查询 , 或亲身实验,或深入观察,通过实践活动自己解决问题。例如: 二年级学生研究“今天吃什么?”课题 , 同学们查阅了《儿童食谱》《营养》《食品与健康》《少儿百问》《十万个为什么》等资料。三年级学生研究“观察水”课题 , 同学们采用了在家咨询家长,在学校咨询老师和同学,上网查询,查阅相关资料等研究方法 , 进一步的了解了不同形态的水。
四、展示成果形式要多样化:
研究成果的呈现和交流也不可忽视。通过呈现和交流成果,可以进一步提高学生处理信息的能力、思维能力、分析和解决问题的能力,进一步提高他们综合运用语文、数学、美术、音乐等学科知识的能力 , 还能感受课题研究的所有步骤 , 共享研究成果 , 分享收获的喜悦,并能自觉地融入自然和社会 , 意识到自身的责任和使命。正因为如此, 每项课题我们都重视成果汇报。对于这些小学低年级学生 , 我采用多种形式呈现和汇报成果。例如:展示“吃”课题成果时,有编儿歌、演小品、剪贴、画画、做一做等多种形式。展示之后 , 在老师的引导下 , 同学们集思广益 ,从几种方法中选出一种,看哪种方法最受孩子们喜欢。这样的展示活动使学生将知识灵活地运用于实际生活。由于形式多样 , 不拘一格 , 因而学生呈现研究成果的自由度和兴趣明显提高。从成果展示中,我欣喜地看到,学生在课题研究中不但学会学习,而且在感悟人生, 关注自然, 关注社会。
两年半的研究性学习给我们师生的收获是以往的教学过程所不可比的 ,研究性的学习是学生掌握知识的一种全新的学习方法,也是培养学生创新精神,形成创新意识的有效手段。它使我看到了这种崭新的学习方式的巨大生命力和它焕发出来的师生互动、共同发展的生命力。尽管至今没有人提供小学研究性学习的经验 , 实施起来觉得无所凭借 , 但我相信这个方向是正确的, 我们的探索是有益的,特别是它对小学生研究性学习的启蒙是大有裨益的。
参考文献:
《中小学教师继续教育》湖南省教育厅主办 2004 年版
霍益萍《研究性学习实验与探索》广西教育出版社 2001 年版