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构建创造的儿童俱乐部
作为一个儿童教育者,时常会如陶行知先生当年般感叹“我们晓得特别是中国小孩,是在苦海中成长”,而相信“儿童应该是快乐的”。
面对一颗颗童心,教育工作者需具备强烈的使命感和责任感,构建健康的“童年生态”,使儿童获得自然“拔节”的快乐。作为“自由者”“探究者”“游戏者”的儿童,“玩”对他们有着特殊意义。“玩”是儿童的天性,是儿童的生活方式,也是一种学习方式。压制了儿童的玩,便是压制儿童的天性,压制儿童的创造力。“当游戏停止的时候儿童就不是儿童了”。由此,学校顺应儿童、解放儿童,通过对江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《小学生“玩”文化研究——建设课余生活俱乐部的校本实践》的实践与研究,构建起众多主题丰富的儿童“玩文化”俱乐部,把玩的时空真正还给儿童,使“儿童”在高度自由的俱乐部活动中自主成长。
一、 俱乐部的课程安排
在整个俱乐部的建构与调整的过程中,学校力求遵循儿童的需要,满足儿童的兴趣,保证学生玩的时间、地点、内容。
1.目标的设立
学校坚持以“生活教育理论”为指导,以“解放儿童”为核心,关注学生当下及未来的生活质量,把研究问题和解决问题的指向聚焦在小学生的“玩”上,以课余生活俱乐部作为儿童玩的载体,即以建设小学生自己的俱乐部为主,推动小学生课余生活的自主化、丰富化和活动化,把课余生活的权利真正还给孩子,让孩子学会玩,学会快乐,学会创造。在此基础上推动“玩”文化的建设,推动教师理念的更新和视角的转变,即坚定地站在儿童的立场,将研究儿童作为教师的第一专业,为素质教育的深入实施探索新路,创造更贴近实践、更鲜活的经验!
2.内容的确定
内容上,学校尊重儿童的价值选择,活动前开展学生问卷、家长问卷,全面了解学生的兴趣,每学期根据儿童的需要调整内容。现在学校“玩文化”俱乐部的课程内容主要涉及五大领域:体验学习、主题探究、设计制作、社会参与、才艺演绎,每一领域根据学生年段特点确立相应内容。
(1)体验学习类:低年级有生活指导、游戏指导、环保指导等,中高年级有烹饪、饲养、球类活动(乒乓、篮球、羽毛球、溜溜球)等内容。
(2)主题探究类:低年级有身边的科学、儿童诗赏析,中高年级有古运河之旅、经典著作影片赏析、棋牌类游戏、钟书文学院、生活中的科学等内容。
(3)设计制作类:低年级有折纸、剪纸、拼图,中高年级有赛车、模型、串珠、十字绣等内容。
(4)才艺演绎类:低年级有绘画、故事大王,中高年级有卡拉OK、魔术、演讲、话剧、英语演讲、英语歌曲与话剧等内容。
(5)社会参与类:主要在中高年级有社区服务、书院小导游、职业体验等内容。
在学校确定备选内容后,学生可自主选择一项参加活动,同时,学校也鼓励学生自己确立感兴趣的主题,自己招募俱乐部成员,自主开展俱乐部活动。
3.时间、地点的安排
每周五下午第一节课的下课铃声刚刚响起,原本宁静的校园就沸腾起来:“耶——,去玩喽!”孩子们迅速整理好自己的物品,带着篮球、绣花工具袋、模型等,像一只只快乐的小鸟飞出自己的教室,迫不及待地直奔各自的俱乐部,奔向他们的快乐的“家”。学生俱乐部活动地点有的相对固定,有的依据内容及需要进行流动,校内、校外;静态、动态,全由部长组织俱乐部成员一起思考确定。
4.组织方式的探索
儿童俱乐部打破年龄的限制,组员来自不同的年级、班级。它是在指导老师指导下,主要由部长带领组员开展活动的自主、自治组织。
(1)指导老师的职责
俱乐部的指导老师在俱乐部的前期活动中起到了重要的作用,他们需要组织本俱乐部竞选俱乐部部长、再指导部长组成一个领袖团队。指导老师虽然退至幕后,但不是袖手旁观,而是要指导部长为核心的领袖团队制订好活动计划,并悉心关注每次活动中的事件。
(2)部长、领袖团队的培养
学生课余生活俱乐部的的活动充分体现了学生的自主性。学生活动内容自主定,部长自己选,活动自己搞,困难自主攻。其中又以部长这个职位最为关键,在学生自主参加竞选后,当选后的部长需组织自己的领袖团队,共同商讨活动的安排,组织活动的开展,维持活动的秩序。
(3)正确处理好学生自治与教师指导的关系
学生课余生活俱乐部是学生的自治组织,但活动内容的确立、实施的方式、活动的过程中难免会出现部长不够到位、经验不足;伙伴之间不会合作;处理问题缺乏方法等问题,这就要求指导老师正确处理好学生自治与教师指导的关系。他们从单纯的旁观者,成为深入的发现与研究者;由强势的管理者,成为平等的参与者与合作者;由机械的执行者,成为的悉心的指导者。逐渐从成人视角到走进儿童世界,从单一学科教学,向“大教育观”转变,融入其中,培养德性,发展能力,激发儿童审美、创造的情感。
5.评价方式的尝试
儿童是俱乐部的主人,儿童在俱乐部中幸福与否只有儿童最有发言权。在一定阶段,学校通过问卷、访谈、交流等形式,倾听儿童的心声,了解学生对俱乐部的兴趣、参与度、稳定性、能力发展等等,以此作为对俱乐部活动的评价,并形成进一步完善俱乐部的建设意见。学期结束,部长也会带领全组成员对一学期的活动进行回顾与总结,并对组内成员的表现开展自评与互评活动,以此评定组员的活动成效,激励其更积极地投入俱乐部的建设与活动。
二、俱乐部对儿童学习生活的改变
俱乐部活动不仅让孩子们度过一段轻松愉快的时光,更是让每个孩子在活动过程中拔节和成长,俱乐部的活动正以一种不为人所察觉的方式改变着儿童的学习方式,提升了学生的学习能力。
1.俱乐部里兴趣是最好的老师
俱乐部是以相同的兴趣爱好为纽带的学生组织。兴趣让俱乐部成员走到一起,让他们不断思考玩的方式、尝试玩的技巧、享受玩的乐趣。
以魔术俱乐部为例。活动第一天,大部分成员谈到对魔术感兴趣的理由都是因为在春晚电视节目中看到刘谦的魔术表演,觉得非常神奇,但除了刘谦和他的几个魔术节目,他们对其他有关魔术的知识了解得少之又少。由此,在之后的活动中,部长开始组织大家逐渐地了解魔术的起源,魔术的类型,魔术中常用的道具并介绍一些世界知名的魔术师。随着了解的深入,孩子们从观赏魔术逐步提升到动脑去破解魔术,甚至自己动手学魔术。而教师也从全面引导慢慢退居幕后,由部长和他的领袖团队来策划、组织活动。
儿童会对很多人或事产生一种好奇心,但这只是个开始,如果仅停留在此,那很少有人能坚持研究和探索。想要真正了解或者学会,基至玩好一个项目往往需要更大的动力和毅力。这就依赖于儿童发自内心的兴趣。只有他们充满兴趣地玩,才会玩好,又玩出名堂来。
2.俱乐部里合作是有效的方法
俱乐部是混龄混班的学生组织,学生在这里表现出玩的水平的差异,合作使俱乐部里的玩更趋有效,让每个成员都能获得更快成长。
以“东林学子报”俱乐部为例,成员多来自四五年级。在参观完《无锡商报》报社后,俱乐部设置了社长、副社长、策划、主编、审稿、校稿、宣传、财务总监、财务助理、销售等职务,组员自荐并竞争上岗。每次办报,“小报社”拟定内容、开展策划、审阅稿件、编辑版面、整体校阅,都由社员合作完成。最后在老师的协助下,联系印刷机构,制成精美的《东林学子报》。
这里的合作表现出多样化:同龄间的合作、大孩与小孩间的合作、能力强者和能力弱者间的合作、师生间的合作、校内与校外的合作等等。合作使俱乐部活动有序列有意义地开展,组员们在其中夯实品质、优化气质、收获友谊、放飞心灵,在“自然、自在”的状态下,释放潜能,提高能力,同时也萌生了不少有为的儿童领袖。
3.俱乐部里儿童学会了玩,又玩会了学
俱乐部里儿童的身心得到发展、智力得到提高、创造得到激发,儿童在学会玩的同时,渐渐玩会了学。
玩丰富了儿童各方面的知识。儿童在玩中,通过使用多种多样不同的材料,从而认识和掌握各种物体的性能和用途,了解事物之间的相互作用和因果关系,也就获得了关于周围世界的基本知识和主要概念。玩提高了儿童的决策能力。在玩中,儿童要对自己的行为作定:玩什么、怎么玩、和谁一起玩、用什么材料和玩具玩,使得儿童有机会进行分析、判断、推理、概括与总结,发展其抽象思维的能力。另外由于俱乐部活动创造了师生、生生交往的机会,儿童要用言语来表现游戏的情节、内容,交流思想,分享感受,因而在俱乐部活动中促进了儿童言语的发展。
玩还促进了儿童创造力的发展。俱乐部为儿童创造一个自由、宽松的空间,在这里儿童可无拘无束地玩耍,做符合自己兴趣与需要的事情,在好奇心和探究欲的驱驶下,儿童通过感知与操作物体来掌握物体的功能与用处,并且在玩中变换各种方式来对待物体,对同一事物做出不同的设想与行为,或对不同一物体做出相同的设想与行为,不断激发出发散性思维,提升自己的创造水平。
在生活教育的探索道路上,学校积极开展儿童俱乐部的建设,从校本课程到课外延伸,为儿童创造了宽松、自然、积极的活动环境,尊重了儿童自由选择的权利,大大开阔了儿童自主活动的空间,增加了操作实践的机会,儿童的生命活力在这里焕发,儿童的学习方式在这里转变。他们满怀探索事物的兴趣,与他人平等合作,在俱乐部里“学会玩”,放松身心,享受成功,更在这里“玩会学”,发展智力,提高创造与想象的能力,拥抱七彩童年。